En refleksjon på Rudolf Steiner-inspirerte førskolelærerutdanning. av Seo Class

første fasen er opp til syv år når barnet er følsomme for.

omgivelsene og reagerer gjennom "vilje". Dette innebærer at læring skjer gjennom å gjøre, som er fra bevegelse og aktivitet. Barnet er drevet av det han blir utsatt for i miljøet, samt gjennom imitasjon og eksempel på andre rundt ham. Den andre fasen fra syv til fjorten år er når barn lever i den emosjonelle riket og utvikle en forståelse av følelser for livet. Den tredje fasen fra fjorten tjueen år er når den enkelte er i riket av ideer. Disse tre etapper utgjør en utdanning der viljen (gjør), hjertet (følelse), og hodet (tenkning) er på. forkant løpet utviklingsstadier til voksen alder (Bruce, 2011)

Under fasen av "vil", barnehager Steiner fremme et barns fantasi og undring. Dette gjøres gjennom historiefortelling, pentatoniske sanger, fantasifull lek, hverdags hjemme aktiviteter og natur lek. Fysiske og sosiale ferdigheter utvikles i et miljø der barn ikke er kognitivt utfordret. Hovedvekten for å utvikle et sterkt fundament for intellektuell læring skjer først etter de første syv årene. Tallforståelse og leseferdigheter er bygget i denne perioden i de tidlige årene gjennom muntlig språk samhandling og praktiske læringsopplevelser, og ikke på noen instruksjons pedagogiske praksis. Spill basert læring innebærer vane barn som tar handling på egen hånd fra de muligheter som de tidlige barndom lærere. Gjennom denne kjærligheten til handling, "Barna vil ha en ytterligere vane, en vane av selv-retning, og gjennom kreativ lek vil ha oppdaget gleden av kreativitet, for vane søker kreative løsninger på de utfordringene de møter, for å kunne forestille seg alternativer "(Oldfield, 2009, s. 58).

Steiner-inspirerte utdanning er basert på å tilby et barn læring gjennom aktivitet og personlige erfaringer i motsetning til en instruksjons basert system. Oldfield (2009) sier at det er «avgjørende at abstrakt læring og akselerert voksen sentriske retning ikke begynne før barnet har passert naturlig gjennom overgangen fra spill til ideen basert aktivitet" (s. 53). Det er fortsatt bekymring blant Steiners tidlig barndom utøvere at betydningen av lek blir undergravd. Denne spilletid blir tatt over av instruksjons tallforståelse, kompetanse og IT drevet substitutter. Deres oppfatning er at et sterkt fundament må etableres først, gjennom "vil", eller barnets gjøre "for seg selv, før han er klar for instruksjon basert læring.

Steiner tidlig barndom lærerens fokus dreier seg om å utsette barn i sin omsorg for etterligning og eksempel samt rytme og repetisjon i løpet av dagen. Fra min egen erfaring i Steiners barnehage innstillinger, har en lærer sitt eget rom med omtrent femten til tjue barn. Læreren er midtpunktet i rommet, og er trygge på at barna skal lære gjennom en tilnærming av imitasjon og eksempel. Læreren doea ikke dy bevegelse, men prøver å jobbe med det. Oldfield (2011) siterer Harwood fra en bok med tittelen "The Way of the Child" som sier: "Det er nytteløst å fortelle dem om ikke å røre, for ikke å smake, ikke å flytte, for ikke å blande seg. De gjør hva de vil. Men i hjertet av denne tilsynelatende lovløs tid har naturen satt en lov av autoritet. Små barn er bundet av en absolutt nødvendighet å imitere "(s. 62). Når barn gå ut for å spille de samhandler med andre fra forskjellige rom i et felles uteområde som er generelt stor med trær å klatre, og rikelig med ting å oppdage og leke med i en naturlig setting. Det er ingen fri flyt å gå utendørs eller holde seg innendørs. Disse tidene er en del av rytmen til den dagen at barn blir avgjort i.

Jeg har alltid likt å jobbe i et Steiner barnehage rom og mitt inntrykk er at de er imøtekommende og ganske visuelle. Oppsettet er enkelt med tre gjenstander, fargede tekstiler, pastell vegger uten noen plakater, diagrammer eller fotografier. Miljøet er faktisk ganske estetisk varm og hyggelig. Det overlater barnet til å utvikle sin egen fantasi i en innstilling som ikke er forvirrende og overstimulating. Det etterlater ham til å oppdage og forestille seg for seg selv, i et miljø som bidrar til å åpne ended fantasifull lek. Aktiviteter i rommet kan inkludere akvareller, fargestifter, ull til å veve med, kutte frukt og grønnsaker, elte deig å bake hjemmelaget brød, og muligheter for mange fantasifull lek i ulike områder av rommet. Det samme gjelder for lek når barn våge utenfor. Det er deres spill i en relativt naturlig miljø uten monkey barer og plastleker. Sammen med en sandkasse, Papatūānuku eller Mother Nature gi barn mulighet til å klatre i trær, utforske og lære gjennom sin egen vilje. Alt i en Steiner barnehage er på en eller annen måte er knyttet til å tilby kvalitetssanseopplevelser.

Circle tid er en viktig del av dagen når barn sitter i en sirkel med læreren ved roret engasjere barna gjennom bevegelse og sang. Barna imitere læreren og temaet kunne utvikle seg rundt årstidene eller sang og bevegelse som gjentas hver dag i et par uker. Finmotorikk utvikles gjennom finger lek og bevegelse. Grovmotoriske ferdigheter utvikles gjennom balansering, hopping, dansing, klapping, etc. repetitive natur sirkel ganger også hjelpe barn til å forstå fonetikk som en oppbygging mot lese- og skriveferdigheter. Historien ganger skje like før barna går i barnehagen for å dra hjem. Denne gangen ikke involverer bevegelse, men barna lytter til historier som blir fortalt, ofte med naturlige materialer eller dukkene laget av ull av lærerne selv. Igjen, mye av barns læring overlatt til sin egen fantasi.

Festivaler basert på årstidene utgjør en viktig del av en Steiner pensum. Dette er en årlig rytme av hendelser som involverer forberedelse og ta del i disse sesongmessige festivaler. Den religiøse undertone av disse festivalene og tradisjoner var alltid et område jeg kjempet med. I mitt sinn, Steiners pedagogiske tro dreide seg hele vesen som inkluderte den åndelige element. Jeg kunne aldri få kontakt med festivaler av religiøs art som Advent, fasten, og Mikkels som spiller en så viktig del av året i barnehagen. For meg representerte de en kristen tro og ikke en universell åndelighet. Det var alltid min dilemma i et Steiner tidlig barndom innstilling i New Zealand.

konklusjon, jeg føler at Steiners barnehager har mye å tilby fra konteksten for å la barnet være klar når han er klar. Steiner barnehager er vanligvis i skole forbindelser og barn ikke hastverk med å gå på skolen når de er fem år. Den førskolelærer, sammen med andre, bestemmer beredskap av et barn før denne overgangen finner sted. Grunnlaget for å utvikle seg til livslang kompetente elever må langsomt bygget. Jeg har stor tro på kraften i fantasifull lek med ingen kognitiv press i de tidlige årene til å være nøkkelen til den sterke utviklingen av dette grunnlaget før du går til skolen.