Kognitiv Ability av Lizzie Milan

abedre ferdigheter til å se sammenhengen mellom sakene er hjemme med barnet etter insightof gjenstander er formet. Når barnet lærer og lærer navnet på objectsof hva de er laget, hvordan de er gjort og hva som kan gjøres med dem beginsto lære lenken blant objektene. For eksempel, et lykkelig barn av flere thantwo år spør moren hvordan alt ble gjort. Hun spurte "Hvordan er biler laget?" Hermother svar "i en bilfabrikk", når du blir spurt "Hvordan er sko laget? Den motheranswered "i en skofabrikk". Denne feilen i å gjøre en dom er vanlig inthe førskolen barn, men det viser fornuftig slutning innenfor grensene ofthe barns ferdigheter.

Twoyears gammel kanskje vet betydningen av "nå", men ikke "snart". Dette ordet readingmay kommet ca 6 måneder senere. Bevissthet om tid som går, i dag andtomorrow er studiet rett etter den fem år gamle. Barn vet tid hvis det inferenceare gjort kjent for dem som "tid og sove" eller "tid for pappa å comehome" .

Accordingto Montessori Course, i den første uken oflife som barnet tilbringer mye tid i søvn, islaid perseptuelle vekst i korte perioder eller rastløshet. Epoken fra ett til tre år isa svært viktig epoke for perseptuelle og kognitive vekst. I denne perioden babylearns å snakke som hjelpemelding, og barnet oppnå en bedre considerateof ordet enn tidligere.

Atpre-skolealder barn utvikler ulike oppfatning av størrelse, form, farge, klokkeslettog kulde. Oppfatning av størrelsen på ulike objekter blir ganske bra etter theages av tre. Bevissthet formen utvikler blant alderen to til fem år.

Colourawareness synes å forstørre så tidlig som femten måneders alder. Mellom tre andfive, utvikler dom av kulde. Antall bevissthet utvikler raske afterthree år og med fem barn blitt ganske god på det. Perception eller feelis også oppnådd i løpet av førskolealder. Tid innsikt er litt treg, å utvikle .

Tenker

Thinkingis en type handlinger, som er stimulert av en stimulans til stede eller fraværende andpleases et øyeblikk eller fjern fornuftig behov. Tenkning foregår å justere theindividual til behovene til nye situasjonen .

Thinkingconsists av kognitiv restrukturering eller retning av i rekkefølge fra settingand symboler butikken i langsiktig erindring. Symbolene som vi bruker i thoughtsare ofte ord og språk, som er sterkt inter-relaterte .

Thinkingconsists av "figurative tanken". For å si det enda måte tanker består av dispensationin ordre om jorden .

Thusaccording til Early Childhood Care & Educationthoughts er en cerebral handling som oppstår for å løse et problem der innsikt, tilbakekalling, sinn, ideer, symboler, bilder og tegn er brukt, er det noen sinn test og feil, og til tider noen deler av kroppen som språk, fingre, gulletand lignende også bli levende ..

Thinkingand form av konseptet er sentrale erkjennelsesprosessen. I en av Piaget'sclassic modellen et barn ble spurt: "Hvor mange brødre har du?" Han rightlyanswered "Two, John og Peter?" Barnet svarte "One, John" Piaget felles forståelse barnets feil som et bevis på at han ikke kan se seg selv i rollen som abrother siden "Brother" i hans dyktighet er hva han har og ikke "hva han er".

Konklusjon:

tilbakeholdenhet på thechild dyktighet til å se verden fra det synet sikte på en annen kan hjelpe oss til å knowin et klarere lys, krangel, konflikt og uenighet blant pre- school.